Do's和 don't教理解

第四周深度下潜大五大赛今日我们会看一看做不教理解

听人说小学阶段 孩子们读后阶段事实有理起步阶段 学生无法理解阅读内容 因为他们读得不够快

开发自定义词识别和流畅节奏 以释放更多脑理解

教义理解行为不是我们应该推后日期的事情

近日文章阅读师科学理解指令杜克 沃德皮尔逊表示

基础读字技巧绝对必要,因此人们会想指令应先注重开发后转向理解

研究支持同步阅读指令模式

学前班和初级小学的青年学习者除开发声学知识、印刷概念和字母知识外,还从努力开发口语理解.

年轻学习者自读文本时,理解指令与声波和其他基础技能指令并发,占有重要位置。

内尔克杜克 亚历山德拉E沃德P大卫皮尔逊

学生不常阅读时 如何教理解或当阅读慢和趣味 因为他们仍在学习分解码

答案在于向学生大声阅读

交互读音不是从架子上取书填满5分钟然然这是件好事 交互读音就是你平面图For.

与学生相遇前选择书籍,确定教分(例如技巧和字典)并用粘贴笔记写下书贴笔记本中你计划停下来聊天

交互阅读声

做这些事前阅读

• 谈作者插图
• 读前偷看书(读背或内摘)
• 检验目录
• 邀请学生讨论他们已经知道的题目
• 预测文本中的内容

做这些事你读

• 停止检验新词组
• 高声阅读
• 邀请学生连接文本
• 鼓励学生与书互动,让他们与伙伴聊天、句子或书中短小部分、画速画或注解或参加课堂讨论

读完后做这些事

• 请求学生重报故事
• 学生点名学习
• 检验预测

问题发人深省时 学生会高层次思维有了您的帮助,他们将与你和他们的同学进行深思熟虑的讨论

上头产品类阅读理解显示阅读者知道并理解后阅读

阅读理解产品实例包括:

• 回答文本问题
• 写摘要
• 完成一本书的工作表
• 重命名故事
• 完成图形整理文本

反之,阅读理解进程化是一个技能或过程 学生拥有, 使他们能够创建产品

阅读理解过程实例包括:

• 推理推理
• 监控理解
• 预测
• 阅读时询问问题

点什么,你问

关键点是,常有学生完成产品 并思考我们教理解

我们不是 We're not.

分配作业表时,问题取自学生阅读故事后,你不是教理解你是评估理解性

教学评估都自有其位置, 但我们不要自欺欺人 以为我们在教书

我们必须花时间明确教阅读理解过程

令我烦恼的是,我听到某些人读社区科学称,一旦学生精通解码读流畅,理解就会“即时实现”。

我们不能(也不应该! )依赖这一点理解和结构化读写课堂上所有事物一样我们必须明确教它

近些年来,阅读理解策略教学受到攻击这可能是有理有据有些教官(我在这里举手! )多专注于进程化几乎忘记产品化.

举例说,阅读课更多地讲学启动前知识的技能,而不是实际学习青蛙生命周期

关键记事

研究者告诉我们,即使是小学生也从阅读策略指令中受益(你猜想,很多指令会通过交互阅读声调时清晰建模实现 ) 。

上头有图解策略强调初级学分

正计划交互阅读高声全组课 学生读年级文本或小类课 花点时间通过像这个模板工作

本模板基于Berger框架

• 理解汇总:你希望学生从中学习什么主题或概念
  
• 文本挑战解决挑战句子结构 推理等学生需要帮助吗
  
• 前读数 :准备学生阅读可激活/建前知识,介绍词汇和/或设置阅读目的
  
• 读取期间 :在哪里停止分析文本结构, 询问问题,推理等?
  
• 后读 :回答文本时, 学生会做哪些独立工作(如果有的话)?

使用上述框架时查找课文,我有大消息店里有各种理解通道取FEE样本

总结一下

• 等不及教阅读理解研究者告诉我们 学生可以学习理解 并用其他早期阅读技巧
• DO花时间准备强交互读音理想时间教小读者理解
• 不混淆阅读理解过程和产品.写作业表不是教学生理解正在评估
• DO教阅读理解策略
• DO在规划阅读理解课时考虑使用教程模板下载文章尾端自由阅读通道并试一试
  

点击这里可置换此博格峰值

查下剩余序列

第一部分第二部分第三部分第四编第五编