TRT播客第58期:对Fountas和Pinnell的反应2:Fountas和Pinnell对三线索的看法是错误的
尽管缺乏“三线索”的证据，但方塔斯和平内尔并没有让步。在这期节目中，我回应了他们最近的博客文章，他们声称我们必须帮助学生使用多种信息来源来解决单词。
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你好，你好，我是安娜·盖格。欢迎回来!我们正在对丰塔斯和平内尔的博客系列进行第二篇回应，名为“澄清”，在这篇文章中，他们回应了对他们工作的批评。
你们还记得吧，丰塔斯和平内尔，是美国扫盲教育的领导者。他们创建了一个非常受欢迎的阅读计划，在许多学校使用。我们认为他们是均衡读写的奠基人。他们可能会试图与这个标签保持距离，但事实是，这是在他们90年代的工作期间出现的。
目前的情况是，在研究阅读科学和结构化读写能力时，很多人指责他们推广的方法不能很好地教阅读，不能满足大量学生的需求。
方塔斯和平内尔在一系列博客文章中对此做出了回应，今天，我们将接触到一个大问题。第二个问题是，“你能解释一下MSV分析是什么，为什么你认为它很重要吗?”
这都是关于三个线索。如果你关注我的播客很长一段时间，你就会知道我已经谈论了很多关于这方面的内容。这是平衡文化的一个大问题。这是绝对要被淘汰的东西!
让我们回顾一下MSV代表什么。M代表意义，S代表语法，V代表视觉。因此，作为一名平衡读写能力的老师，我相信学生们会使用这三个线索来帮助他们解决单词的问题。他们使用上下文——意思，他们使用语法——句法，他们使用语音——这是视觉线索。他们同时使用它们。也许有时他们会使用一种线索多于另一种线索，但他们会一起使用它们来解决单词。这不仅仅是试探一下。
在我看来，这与误解阅读在大脑中的运作方式有关。在我回答这个问题之前，让我们先来听听艾琳的部分回答:“读者的目标是同时使用所有信息来源的准确性，这包括从左到右处理每个字母。如果一个读者因为图片中的信息而把“horse”说成“pony”，这就告诉老师，读者使用了图片中的有意义的信息，以及语言的结构，但忽略了印刷品的视觉信息。他的回答部分正确，但老师需要引导他停下来，努力做到准确。”
哦，天哪，光是这一小部分就有很多可谈的。
所以他们说读者的目标是同时使用所有的信息来源。这就是我所说的，我认为这是对阅读方式的误解。我们在其他课程中讨论过阅读的科学，我们也讨论过理解的重要性，当你阅读时，你是在将音素与字素相匹配，这样正字法映射就会发生。
正字法映射是在反复接触单词，反复练习发音后，立即毫不费力地阅读单词。你必须记住，我们并不是把成千上万的单词作为一个整体存储在我们的大脑里。作为熟练的读书人，我们会非常非常快地把这些声音和字母匹配起来。但是除非学生们真的要把单词读出来，否则他们是学不会的。
丰塔斯、平内尔和其他平衡读写能力的倡导者告诉我们，还有其他途径来了解这个词。我们可以看看这张照片。我们可以用照片和第一个字母。我们可以想想什么听起来是对的。这些都是用后门的方法。
也许它们会帮助我们理解文本本身，但它们不会为我们的未来服务，因为这些“策略”实际上并没有让学生练习他们在阅读的早期阶段最需要做的事情。他们必须把音素和字素匹配起来。他们得试探一下!
我们研究了大脑的图片，以及科学家们是如何通过功能磁共振成像(fMRI)了解到，熟练阅读的人左半球的所有右侧电路都在激活。但患有阅读障碍的儿童通常这些区域都没有得到很好的发展，他们的阅读工作发生在大脑的右侧，因为他们需要额外的练习，建立那些音素-字素连接。
如果我们教他们使用上下文或听起来正确的内容，我们实际上是让他们在大脑的右半部分进行阅读工作，而这是学习阅读的错误的一侧。我经常听到有人为三暗示辩护，说它来自玛丽·克莱(Marie Clay)和她对儿童阅读方式的观察。虽然我有很多年前买的她的书，但我还没有研究过玛丽·克莱的作品，所以我不能对此进行广泛的讨论。
但你马上就能看到，有个问题，对吧?如果她在观察，那也只是一种猜测，因为你不知道他们的大脑里到底发生了什么。通过研究，就像我说的，功能磁共振成像和其他东西，科学家们已经了解到学生是通过匹配音素和字素来阅读的。这就是他们正在做的。这就是成功的读者所做的。我们在平衡读写中教的这些东西，包括使用上下文或图片，实际上是在强化差读者的习惯。
现在，当我还是三杆的拥护者时，我不想听到这个，我也不接受它。我们将在下周回答他们关于猜测的问题时进一步讨论。但我想读一些对你的其他反应，一些关于三杆的其他观点。我们来谈谈它的来历吧。我认为这很重要。
这是一篇来自国家直接教学研究所的博客文章，我将在节目笔记中链接到它。他们是这样说的:“三线索系统为大多数教师所熟知。不太为人所知的是，它的产生并不是有关阅读发展的知识进步的结果，而是对一种毫无根据但却充满激情的信念的回应。尽管它在很大程度上被教育领域的许多人不加批判地接受，但它从未被证明有实用价值，事实上，它是基于阅读发展的概念，而这些概念已被证明是错误的。”
很久以前，有人第一次让我注意到这一点，我有点不好意思这么说。我记得大概是2015年的时候，在我的博客评论中，我说:“什么?”她对我说，三暗示是没有研究支持的，但我几年前在研究生院才学过，所以我不相信她。但我和她反复讨论了一会儿，最后我说:“对不起，我不能在我的评论区继续辩论了。”我只是不相信她，因为我不是从别人那里听说的。
大约四五年之后，由于艾米丽·汉福德的文章，阅读科学真正变得更加突出，我觉得不得不自己去研究它。放弃“三暗示”真的很难，真的很难，因为这基本上改变了我教阅读的方式。我有一整集关于三暗示的问题，你可以在节目笔记中找到链接。
我也想分享学习火花的林赛说的话。她写了一篇博文，讲述了她对阅读教学最讨厌的事，而她最讨厌的第二件事就是那些不愿放弃三暗示的人。我想给你们读一下她网站上的一段话:
“我总是尽量谨慎地提出这个问题，因为当人们面对没有研究支持这些阅读策略的事实时，他们会感到沮丧和防御，更糟糕的是，它们对学生有害。但我对这个话题的耐心越来越少了。正当我认为潮流正在转变，大多数教育工作者现在意识到围绕着三线索的问题时，我听到一位教育名人在Facebook上告诉老师们简单地“调整”策略，而不是取消它们，或者一位读者给我发邮件，要求我撤下这篇文章，并说这只是我的个人观点，三线索是有效的。这位特别的读者告诉我，不要把孩子和洗澡水一起倒掉，但三次暗示正是需要被抛弃的。”
我完全同意。你一定会想看看她的整个博客文章，同样会在节目说明中链接。
我还想谈谈拥抱三线索是如何否定“简单阅读观”的，“简单阅读观”得到了研究的支持，它已经存在了大约40年。这是阅读如何运作的一个模型。如果你想象一个乘法问题，我们有解码乘以语言理解等于阅读理解。所以，换句话说，要进行阅读理解，你必须解码单词并理解它们。
在fontas和Pinnell系统中，早期的书籍是用来教初学者阅读的，孩子们必须使用三种提示来解决单词，因为他们没有自然发音知识来发音。如果你是通过上下文、图片线索或图片和一个字母来“阅读”一个单词，你就不是在解码。
所以如果你没有真正解码，你在乘法问题的那部分得到一个0，乘以一个1，因为你确实理解了文本，但你仍然得到一个0。阅读理解没有发生是因为你没有真正阅读!
但作为一个平衡读写能力的老师，我不相信这一点，我相信方塔斯和平内尔也不相信。他们认为让孩子使用上下文和图片来解决早期书籍中的单词就是阅读，这是这些早期读者发展的一个自然阶段。但我要告诉你，不是这样的。这不是真正的阅读。
这是马克·塞登伯格在他的网站上引用的一段话，我也会在节目说明中链接这段话。以下是他对这篇文章的部分反应:“一个词最好的线索就是这个词本身。这就是字母书写的好处，一个单词的拼写可以告诉你这个单词是什么。B-O-O-K是book这个单词，发音为book，与took和look押韵，意思与text和magazine相似。
“与看图、跑动、跳过单词最后再回头等‘解单词’的方法相比，拼写的信息量要大得多。从书面代码中获得快速准确识别单词能力的读者不需要丰塔斯和平内尔策略。事实证明，在没有语境和战略选择的情况下，他们可以在孤立的词语上做到这一点。这种能力也适用于阅读句子中的单词，熟练的读者几乎不依赖上下文就能识别出来。”
我得告诉你，当我教我最小的孩子读书的时候，我的灵光一闪。我说过，在我最大的五个孩子开始上学之前，我是如何在家里教他们阅读的，使用的是一种基本平衡的读写方法，我也使用了自然拼读法，但他们读的大部分书都是水平的。
然后我开始教我最小的孩子，我意识到我不能两者兼得。现在我已经理解了结构化的读写能力和阅读科学，我不能让他学习阅读水平书籍和可解码的书籍，因为这让他感到困惑。有了这些可解码的书，我在教他读出单词。但在书中，我会说，“哦，你还不能听出来，所以使用图片或使用有意义的东西。”
你知道吗，让他把那些可解码的书里的字念出来效率要高得多。我们只是在阅读，我们没有玩这种游戏，试图找出这个词可能是什么。
那么，当艾琳·方塔斯说孩子们用“小马”代替“马”是部分正确的时候，这是怎么回事呢?这怎么就对了一部分?!这完全不对。这证明他们没有看那些字母。因为任何一个对字母和发音有基本了解的孩子都知道“horse”这个词不可能是“pony”。第一个字母根本不匹配。
丰塔斯告诉我们，如果学生把“pony”读成“horse”，这是老师帮助他们停下来，提高准确性的一个线索。实际上，这是老师帮助学生读单词的一个线索。如果我们给他们满是他们还听不懂的单词的书，你猜怎么着?他们不会发出声音的!他们会意识到这比他们正在学习尝试的其他事情要困难得多，这些事情是使用图片和上下文。
不幸的是，你会发现很多已经学会用三暗示阅读的学生经常会打开一页，直接看图片，而不是看文字，他们的眼睛应该从文字开始。这些图片有用吗?绝对的。它们能帮助你检查意思并获得更多信息。但你不应该从这些开始。你应该从文字开始。
我知道这期播客很长，所以我想用丰塔斯和平内尔博客文章的最后一句话来总结，丰塔斯在博客中写道:“培养孩子使用各种信息来源的能力需要时间和熟练的教学。不可能把这个过程简单地归结为‘别想，试探一下’。”
好吧，这不公平。因为这不是阅读科学倡导者所说的。他们并不是说，我们希望孩子们只是念出单词，根本不去想它。这是不对的。如果你想想阅读的简单观，你会发现它是关于解码和语言理解的。
为了产生阅读理解，我们知道他们必须同时理解这些单词。但我们也明白，学习发音，然后变得流利是一个过程。我们不能给他们一些书，让他们“通过上下文、图片和模式来阅读单词”。我们必须让他们努力把单词读出来，其他的就会来了。它会来的!
正如你可以猜到的，关于这个我还有很多要说的，但我们还有八集。下周我们会讲到更多。
感谢收听，请登录themeasuredmom.com/episode58查看节目笔记。下周再见!
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相关资源
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- 阅读中的三线索系统:它会消失吗?(来自国家直接教育研究所)
- 学习的火花:阅读中你最讨厌的是什么？
- 播客:三线索有什么问题?
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桑德拉坎
谢谢你的精彩播客。当我上大学成为一名阅读老师时，一个班教我阅读恢复/F和P，另一个班教奥顿·吉林厄姆。后来，当我成为一名教学习障碍儿童的四年级老师时，我发现孩子们不能使用“三个线索系统”和其他“猜测策略”。他们上课要读的书没有图片——都是章节书。他们不能使用其他策略，比如继续阅读和使用上下文线索，因为他们也不能“阅读”其他单词。就在那时，我运用了在奥顿·吉林厄姆的课堂上学到的东西。学生们开始阅读。不猜。他们学会了解码。当他们学习解码技巧的时候，我们在学习理解能力。 And I read TO them so they WERE learning about dinosaurs etc. F and P has never worked with any of my learning disabled students. And the teachers I worked with did not use the cueing mistakes to guide their instruction due to several factors (not enough time in school day with all the other things that needed to get done; their own lack of understanding the English language system and how to teach reading, etc.). As an independent reading specialist, I am so glad that I can use the materials that I know will bring my students success.
安娜盖革
Saundra，我认为你在这两方面都接受了培训，这太棒了，所以你可以理解两方面，并对哪种方法是最好的做出深思熟虑的分析/决定。我很高兴听到你在教学生解码的同时，也在努力理解。这绝对是一个双赢的方法!
希瑟
我是一名阅读恢复老师，虽然我使用的是PM书籍，而不是fontas和Pinnell，但我完全相信使用你所说的“3线索系统”。我不认为那些挣扎的孩子，可以用发声作为学习阅读的一种方式。他们需要思考意义、语法和视觉信息，才能成为读者，并能够理解他们所读的内容。
安娜盖革
谢谢你的评论，希瑟!对于这些三年级的学生，当他们遇到一个无法通过上下文或意思解决的单词时，例如，一个他们从未见过的科学单词，你会给他们什么建议?你会如何帮助他们阅读圣经?
贝丝
我用“阅读的科学”(没有术语)来教年轻人阅读。我之前是一名五年级的老师，在过渡时期，我在大学里被教使用全语言(包括自然拼读)，但标准运动刚刚开始。直到最近，我才听说过“平衡读写能力”或“3-线索”这两个术语，但我记得当我在这个领域工作时，我听说过这3个线索。我认为，对于那些已经接受过阅读科学教育的大孩子来说，不应该把它们扔掉。在我们复杂的语言中，他们还会不断遇到来自其他语言的奇怪字母组合，以及被广泛使用而被允许收录进词典的新词。这些单词通常不遵循任何他们被教过的标准语音。所以，他们可以尝试一下。辅音通常是相同的，但法语单词甚至会把你弄糊涂。完全难住了?把你读出来的单词部分，想想上下文，想想词性，再看看图片(如果有图片的话)。 Sometimes they can figure out a difficult word like “chandelier” by adding those steps. I do emphasize sounding out above and beyond the “3 cueing,” but I think it has some use to teach older kids (3rd grade and up if they are overall good readers) another “trick” if a difficult word comes up. Do you think this is harmful or is there something better I could be doing? I do also explain the foreign language phonics, to the extent I know them.
安娜盖革
你可以用集合来表示可变性，这是件好事。它是指孩子们试图解码一个单词，但最终没有得到一个真正的单词，然后他们根据单词的实际发音调整单词(上下文有助于他们这样做)。你是这个意思吗?
玛丽W。
安娜，谢谢你的文章和对这个话题的持续研究。Jennifer Serravallo是这个领域的专业人士，我非常尊重她。作为一名研究人员和实践者，除了在该领域的工作之外，她还用领先的科学研究来指导她的思维和实践。基于这项新研究，她最近在她的《阅读策略》一书中修改并添加了新的策略，重点关注印刷品的这个问题。虽然她没有完全否定三线索系统，但她将重点首先转移到视觉上，然后是意义和语法。你可以在这里找到她修改章节的解释:https://blog.heinemann.com/serravallo-reading-with-accuracy．Burkins和Yates也在他们的书《改变平衡:6种方法将阅读科学带入平衡的识字课堂》中推荐了这种V-MS教学的转变。
安娜盖革
谢谢你分享这些信息，玛丽!我有几乎所有Jennifer Serravallo的书，所以我收到了《阅读策略》的更新。我很欣赏她正在研究这项研究，并且没有拒绝让步，就像F & P正在做的那样。我也读过并很欣赏改变平衡。我同意孩子们应该先看打印的单词，然后通过试听来尽最大努力去理解这个单词。语法和上下文可以帮助他们自我纠正。
杰斯丁
谢谢，这是简短而切中要害的。做得很好。我想补充一点，当学生们在“试探”的时候，他们会进行大量的思考，如果仅仅减少这一过程，就表明他们对阅读的实际发生方式没有完全理解。英语并不是一种容易解码的语言，在破译了代表44个声音的26个字母代码和代表18个声音的5个元音符号后，读者在提高阅读技能的同时，还有大量工作要做，以达到准确性和自动化。把声音和单词混合在一起，或者把声音和单词混合在一起，这本身就是一种技能，并不是所有学习者都能自然而然地发现的，如果你认为这是一种简单而不令人惊讶的技能，那是没有帮助的。谢谢你的这个系列，我期待听到更多。
安娜盖革
说得好，贾斯汀!在我所做的平衡读写专业阅读中，“试探”经常被认为是一种低水平的技能。非常感谢你指出事实并非如此!
凯西Kersul-Wiener
也许你可以考虑读玛丽·克莱的书，而不是一个名叫艾米丽·汉福德的记者的作品，她没有教育学位，也没有课堂经验。克雷的阅读恢复获得了ESSA证据的强评级，以及What Works Clearinghouse的积极评级。针对ESSA的证据显示，汉森倡导的LETRS项目没有得到任何研究支持。WWC的一份报告描述了LETRS如何提高教师的知识，但对学生的阅读没有影响(https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/QuickReview/pdr_rev0309.pdf）.
我为那些没有机会读到大象、恐龙和生日故事的孩子们感到难过，因为他们还不能说出这些词。
安娜盖革
你好凯西!事实上，我对艾米丽·汉福德的文章不屑一顾了一两年，因为你写的正是——“没有教育学位或课堂经验”。很多博客读者都向我推荐了它，但我并没有把它当回事。直到我真正研究了有关阅读的研究，我才开始意识到她引用了所有相关的资源。我很清楚你为那些不能读有趣故事的孩子感到难过，因为他们不能读出单词，但说实话，用图片和上下文来“阅读”一个单词并不是真正的阅读。如果你愿意，我很乐意与你分享更多的资源。与此同时，我想看看克莱研究的证据。我确实有她的书(我几年前买的)，但我的理解是她的研究是基于观察。如果她的研究存在，我很乐意阅读，前提是它不仅仅是案例研究。欢迎链接到文章! In the meantime, I would encourage you to read Margaret Goldberg’s writings on her site, the Right to Read Project. She is a former balanced literacy teacher and comes at it with a gentle approach, as I hope that I have done.
凯西Kersul-Wiener
并非所有的研究都是定量的;这就是为什么阅读专业的博士候选人通常都要上一门定性评估课程。克莱的发现是基于多年的系统观察，而不是随机的个案研究。在《观察调查》一书中，她描述了在评估中创建可靠性和有效性的标准化观察技术。《阅读恢复:培训教师指南》第六章有足够的数据让任何统计学家都高兴。虽然这些数据是“旧的”，但教育科学研究所(What Works Clearinghouse)回顾的研究继续显示出类似的结果。
读一个单词的方法不止一种。如果读者遇到一个符合外语规则的单词，他必须依靠线索，而不是解码。如果我试着读我附近核电站的操作手册，我可能可以用我熟练的解码技能读懂大部分的单词——但我只是说了这些单词，因为它们对我来说毫无意义。那不是阅读。把这些单词读出来并不能帮助我阅读，但它会让我在解码评估中获得高分，这让我看起来像一个优秀的读者。
我来回答你对希瑟提出的问题:一个努力学习的三年级学生是无法解码科学教科书上的多音节单词的。这个读者很可能回到了阅读发展的早期阶段，可能还在学习单音节单词。这就是我们直接教授第三层单词的原因。这也是为什么针对转型期读者的信息文本和教科书的作者通常会包括地图、图表、图表、照片等。你上一次看到一本没有这些辅助工具的参考书是什么时候?我们应该把它们拿走，这样我们就可以强迫孩子们念出这些单词吗?
安娜盖革
我困惑的是，你什么时候会给这个挣扎的读者识别较长的单词的工具。
我同意你之前在评论中写的——自己解码单词不是阅读。这就是为什么“简单阅读观”告诉我们，要想真正的阅读理解，单词识别和语言理解必须同时存在。虽然我知道感觉上是这样，但阅读的科学并不仅仅是关于拼读。
我不太明白你提到的文本功能。它们用于提供信息，而不是帮助孩子识别单词。
还有，我被这个震惊了，“强迫孩子说出单词”，这到底有什么不对?
凯西Kersul-Wiener
我会给那些挣扎的读者一些工具，让他们在拼写发展的阶段找到一个更长的单词。贝尔和坦普尔顿的拼写发育模型告诉我们，在孩子们能够成功地解码单音节单词之前，他们还没有准备好解码多音节单词。(解码和编码是同一枚硬币的两面。)如果一个孩子不能成功地解码一个单词，比如“猫”，他也不会成功地理解一个更长的单词，比如“灾难”。强迫他这么做只会让他失望。
假设我们正在读一篇关于霍加狓的文章。如果孩子独立解码这个单词，他可能会说一个短的a。他使用了他的解码技能——它是一个闭音节。相反，我将按照方塔斯和平内尔在书中介绍的建议去做。我会给他看霍加狓的图片，问他在开头听到的是什么声音，是什么字母发出的声音，让他在纸上找到这个单词，用手指在它下面滑动。这是在讨论单词时经常被忽略的部分。我们不会让孩子根据图片和第一个字母来猜;我们让他通过视觉线索来检查。如果他读错了单词，我们会用同样的策略:用手指在单词下面滑动。看起来对吗?再试一次。
有没有老师鼓励学生猜单词?是的。有没有老师会给孩子们一叠叠的拼读作业?是的。这些都不是最佳实践，应该加以解决。但他们并没有把平衡读写能力或阅读科学说错。
先说清楚，我教自然拼读的时候全语言倡导者说不要教。我认为学生需要系统的、明确的语音教学。我只是不相信这是所有阅读问题的答案。
安娜盖革
你写道:我会给那些挣扎的读者一些工具，让他们在拼写发展阶段找到一个更长的单词。
是的,完全正确!那么，当孩子还没有阅读工具的时候，你为什么要把这些单词包括在孩子的阅读材料中呢?
不过，我知道有时候(甚至在可解码的书中)有些故事词是孩子们还听不出来的。我对此没有意见，只要像你说的，我们能提前解决这个问题。但我想确保这只是几句话。所以，孩子们经常无法读出大部分的单词。这就是问题所在;他们几乎没有足够的练习使用他们的语音技能，经常被教导使用其他方法来获取单词。
谢谢你的讨论，凯西!我要在这个问题上签字，但是虽然我们的意见不完全一致，但我不认为我们的分歧太大!
辛迪
你说得好像觉得这三个提示系统很有用的老师从来没有使用过试探策略。我教了几年阅读恢复项目(一年级每天一对一的干预)，我们每天和每周都有明确的证据表明，使用玛丽·克莱模型的学生在阅读方面取得了成功。在我了解这三种提示系统之前，我从来没有想过评估学生的错误。它真的帮助我倾听学生所犯的错误类型，并指导我的教学来纠正它。如果学生的唯一策略是“试探一下”，那将是一种遗憾。当这种情况发生时，研究不是说这会减慢学生的理解，因为他们太专注于读出单词，而无法关注意思吗?我回想起60年代初我自己一年级的经历。自然拼读是重点，我确实学会了口头和快速阅读，但我的理解能力很差…在我的大部分求学生涯中都是如此。我相信所有这些策略都有发挥的空间。 I will not give up on my F & P resources!!
安娜盖革
嗨,辛迪!我不是那个意思，如果听起来像那样，我很抱歉。不过，我不得不说，作为一名平衡读写能力的老师，在我的阅读过程中，我被鼓励把“试听一下”作为最后的手段。我绝对相信有些孩子可以在平衡读写能力的情况下取得成功，但通常情况下，当他们开始阅读更具挑战性的书籍时，这种成功就消失了，而这些线索不再有帮助。也就是说，相当一部分孩子确实意识到，把单词读出来是更容易的阅读方式，而其他的线索也逐渐消失了。(问题是，对于另一部分人来说，听出来太困难了，他们紧紧抓住上下文和图片线索，最终变成了猜测——尤其是当他们遇到多音节单词时)。
当你注意到有些孩子可以很好地使用自然发音解码，但理解能力很差时，你是对的。这两者都必须是重点，但当教师使用质量差、语言生硬的可解码书籍时，很难理解。
我还保留着我的F & P书籍，我永远不会说要推销它们。但我认为我们需要长期而认真地思考他们哲学的基础。
LR
安，你能帮我找一份好的译码书单吗?
另外，对于把英语作为第二语言或外语来学习的16岁小学生，你的教学立场有什么不同吗?
安娜盖革
你好!
以下是我最喜欢的可解码书籍://www.sewedy-eg.com/where-to-find-decodable-books-for-short-a/
我没有教英语学习者的经验，所以在这方面我不能提供太多。但我想说的是，学习英语的结构和如何解码单词对每个人都很重要——注意理解和流利。
莎拉·珀金斯
科罗拉多州的Colorin是一个帮助第二语言学习者学习阅读的好资源，它是由阅读火箭的同一个人发布的。它包含了一个名为Teaching ELLs的部分，在那里你可以找到关于识字教学的最新信息。
莎拉·珀金斯
我很抱歉，我应该澄清一下科罗拉多是一个网站https://www.colorincolorado.org/
安娜盖革
非常感谢你，莎拉!我很高兴有这个链接送人去!
恩典鲍尔
字母-声音对应(在其他语言中可能不同)
词汇，词汇，词汇(这样学生才能理解解码后的单词)